论文摘要：“教、学、做一体化教学”模式，能使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实训教学融为一体。本文主要对一体化教学模式实施环境进行了综合分析，提出电子电器“教学做一体化教学”模式的原则，并结合自己的教学实践对电子电器实施“一体化教学”模式作了一些思考。

　　论文关键词：电子电器，一体化，原则，实践
　　一、一体化教学模式实施环境分析
　　社会和科学技术的发展，电子电器产品正在向组合式、全自动、多功能的方向发展。电子电器产品已经是人们生活用品中不可缺少的一部分，时尚前卫的家庭影院、PDP 彩电、务实的冰箱、DV 摄像机、环保洗衣机、柜式空调、各种小家电、功能齐全的手机越来越受到市场和消费者的欢迎。这对从事电子电器工作的现代职业人的要求越来越高。为了适应当今就业形势，电子电器课程已从传统的知识传授转向全面提高学生职业素养、职业技能，以达到适应当今社会快速的发展。

　　
　　当前，我国的中等职业教育正处在一个发展机遇期，同时也是发展关键期。社会转型需要大量有一定技术工人以及国家对职业教育的重视，为中等职业教育的发展创造的良好的条件。但是，中职学校培养电子电器方面的技术工人时，由于这方面人才需求缺口较大，加是部分学校、学生有着急功近利的思想，原计划在校学习2.5至3年的学生，几乎都只能在校学习2年（甚至更短）就要进入工厂顶岗实习，只经过短期的工厂实际操作培训就要成为独立操作的正式工人。而随着各种新的工艺技术和设备在生产中的广泛应用，对电子电器装配及维修操作人员的技术素质和知识迁移能力又提出了更高的要求，要求学生了解更多电工、电子电器方面的知识以应对实际操作中出现的各种问题。于是就出现了这样一个矛盾：一方面学生在学校的学习时间越来越短，对电子电器技术的掌握随着学习时间的缩短而有所下降，另一方面电子电器日新月异的发展对未来的员工有着更高的要求。因此，中等职业教育在培养学生的过程中，不仅仅对其进行基本职业技能的培训，还负担着提高全民素质的历史重任，要为学生终身发展奠定基础。

　　
　　这样，中职电子电器的专业建设必须有适应时代要求的思路和方法，需要更多的软件和硬件投入，需要更多更优秀的适应时代要求的专业教师。中等教育职业化课程作为一个课程类型的合理存在以及可持续发展，是特色创新的关键，“教、学、做”是课程改革的根本，通过对典型工作任务的建立，按照工作过程的实施将涉及的理论知识与实践技能有机的融合，一方面增加专业兴趣提高主动学习积极性，提升课堂教学有效性，另一方面围绕典型工作任务的学习实践，更好更快达到课程教学目的。这也是一体化教学模式的基础。

　　
　　二、电子电器“教学做一体化教学”模式的原则
　　“教学做一体化”教学模式，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。电子电器“教、学、做一体化教学”要遵循以下原则：

　　
　　1.互动性原则
　　所谓互动原则就是一体化教学过程中教、学、做互动，教中学，学中做，做中学。传统的教学是灌输式的，在课堂上教师成了主体，学生是被动接受知识的容器，学生的一切行动都要听教师的指挥，这样的教学方式把学生看成了接受知识的“容器”。因此，一体化的课堂教学必须是互动的。以前我们总是只单方面强调学生是学习的主体或只强调教师的主体作用，只强调任何一方的作用，这显然都是有失偏颇的。教师学生同样是主体，只不过是学生是学的主体，教师是教的主体或者说是导的主体，教师和学生的地位是同等重要的，这样去理解就不会像当前有些教师只一味的肯定学生却忽视了自己的见解，或者只肯定教师而忽视了学生学习的主观能动性，否则就根本谈不上互动。

　　
　　2.实效性原则
　　实效就是在一体化教学实践中所形成的价值。实效性原则就是要求任何工作都注重实际效果。应采用理论学习导向和行动目标导向并重的原则，采用灵活多样的能激发学生兴趣的教学方法进行理论教学，实现专业理论模块化，然后结合职业活动分析方法构建职业活动中专业能力的结构体系进行实践训练，用既符合传统思维模式的教学机制，又有机融入先进理念和技术的教学方法，实现中职教育现状的改良，改善教学效果。

　　
　　3.学科性原则
　　学科性原则是指一体化教学要突出专业基础技术的特点，以单一指向性的目标定位为基础，结合职业活动的过程特点有机融入相关专业知识，以期实现一专多能的培养目标。在中职学校电子电工专业建设的过程中，就不得不考虑学生今后的职业发展取向，负责任地培养学生所需能力，以期其能在今后的职业生涯中获得更好的发展机遇；同时还要综合行业特点，实现一专多能，培养具有关键技术技能、符合市场要求、具备广泛的知识技能迁移能力、符合职业活动发展要求的学生。这样既能通过相关知识技能的学习，改变单一技术枯燥乏味的现实，也能透过对完整的职业活动的了解，增加学生对基础技术的了解，激发他们深入学习的兴趣，以达到融会贯通的目的，提高其综合职业能力，为职业发展奠定基础。

　　
　　4.教、学、做相结合的原则
　　教、学、做相结合的原则是指以学论教，学做结合，互为犄角，平衡发展。这是一体化教学基本原则。教、学、做相结合的原则充分体现了学生在学习中的主体地位，体现了教师在教学活动中为学生的发展服务，互相学习，共同成长的理念。它既以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的状态来评价教师教的效果，又以企业或市场需求为基础，结合国家职业标准的要求进行课程设置，培养既符合企业要求又满足国家职业标准的技术工人，既满足就业需求又符合社会发展和个人职业发展的需要。它重点关注的是学生而不是教师。教师的一切教学活动都应该有利于学生的发展和有利于学生的学习去考虑。

　　
　　三、电子电器“一体化教学”模式的实践与思考
　　1.转变教学观念，改革传统授课形式
　　我们对专业技术课授课时，理论教学和实训教学是完全分开的。一般是先利用大半学期进行理论课教学，等到临近期末了才集中一两个星期进行相应的实操训练。在理论教学授课过程中，学生在学习理论过程中，感到枯燥、吃力，学习热情随着学习的不断深入而降低。而一旦进行实训时，由于前期理论学习在时间上有了一定的距离，造成理论与实训操作脱节，学生要进行实操时又要从头学习理论知识，这样大大降低了课堂学习效率。

　　
　　因此，教师要切实转变教学观念，彻底摆脱传统的以课堂为中心、以理论教学为主的教学模式，要紧密结合行业特点和岗位技术要求，从思想行动上真正转变到“教学做”一体化教学模式上来。通过实情实景、实练实训，在学中做、在做中练，在练与训中逐渐积累经验性知识，优化专业性知识，不断提高学生职业技能水平。

　　
　　例如，教师在PLC教学中，教师介绍了课程实例的应用环境，注意事项、讲解了预备知识后，给出了解决该实例的编程思路，再由学生根据教师的引导进行编程、上机调试，最后教师才给出能成功实现该实例功能的参考答案供学生参考，让学生自己进行对比、归纳、总结，得出结论。这样，学生每听老师介绍完一个实例，在教师指导下编写出程序，并立即上机试验，校验自己编写出的程序是否正确。他们的学习热情就能被充分地调动起来。通过这样的教、学、做一体化教学，让学生在教中学，在学中做，在做中学。能充分发挥学生学习的主动性和积极性。

　　
　　2.树立基于工作过程的课程观，开发一体化课程
　　实施教学做一体化教学，要树立基于工作过程的课程观，强调过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。职业化课程的教育教学方法，应该以实际应用的经验和策略知识为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，使课程微观内容的设计与编排跳出学科体系的框架。教师要对职业岗位及工作过程进行调研分析，明确岗位关键能力，划分典型任务及项目，并以此为依据梳理内容，合理调整顺序。内容编排应遵循串行结构原则，根据学习过程中学生认知的心理顺序以及典型职业工作顺序以及针对每一个工作过程环节来传授相关课程内容，使学生更容易接受会。

　　
　　3.以学生为中心，强化学生的主体地位和教师的主导地位
　　在教学做一体化教学过程中，要以学生为中心，强化学生的主体地位和教师的主导地位。我们知道，学生首先是个体，个体都在按照一定的规律在发展，从未知到已知，从陌生到熟悉，从易到难，从简单到复杂等等。以学生作为行动主体，手脑并用，学中做，做中学，能超越曾经被证明的有效的办法和经验去应对问题，并且灵活地、创造性地解决问题，在此过程中不断提高自信心和竞争力。在实施一体化教学时，教师把内容、任务要求向学生明确后，教师尽量少讲，让学生自己做，在做的过程中去发现问题，提出问题，教师及时指导解决。每天我们会留出一段时间，问学生有没有弄懂，没有弄懂的同学留下，教师作辅导讲解，力争让每个学生都弄懂。在强调学生学习主体的地位同时，加强教师的主导地位，根据学生发展的规律，进行有意识地引导，同时建立平等、友善的师生关系，创造一种宽松、和谐的课堂氛围，从而增强学生的安全感和合作意识，实现教与学真正成为互动的双向交流，因此，教师要关注到每一个学生，及时帮助学生解决遇到的问题。

　　参考文献[1]蒋荣凤。中职学校电子电工专业课程设置的原则。中国电力教育。2009年5月下总第137期[2]高耀攀主编。技能训练教学设计与实施。中国劳动社会出版社。2007年出版[3]王景英主编。教育评价。中央广播电视大学出版社。2004年出版[4]夏春荣。《PLC技术》课程教学做一体化教学模式的探究。职业技术教育。2011年10期[5]刘淑英。工学结合模式下的理论与实践一体化教学法。职业技术教育。2007年第14期。